MAIS UMA CONQUISTAsábado, 26 de junho de 2010
2° ANO PROFESSORA FÁTIMA
ATIVIDADES COM RÓTULOS SÃO DE GRANDE IMPORTÂNCIA NA SALA DE AULA, POIS OS ALUNOS RELEMBRAM O QUE JÁ CONHECEM E COMPARAM COM O QUE ESTÁ APRENDENDO, ANTECIPANDO O CONHECIMENTO.
A SABRINY, DEPOIS DE TER UMA AULA TODA VOLTADA PARA OS PAÍSES PARTICPANTES DA COPA DO MUNDO RESOLVEU, ESPONTANEAMENTE CONSTRUIR UM PLANETA SENSACIONAL!!!
E FICOU MUITO ORGULHOSA DO TRABALHO FEITO E EXPOSTO EM SALA DE AULA E MAIS FELIZ AINDA SABER QUE SERIA POSTADO NO BLOG
SÃO PAULO A NOSSA CIDADE MARAVILHOSA! E AS NOVIDADES QUE SURGEM DIA-A-DIA A GENTE FICA POR DENTRO.
A SABRINY, DEPOIS DE TER UMA AULA TODA VOLTADA PARA OS PAÍSES PARTICPANTES DA COPA DO MUNDO RESOLVEU, ESPONTANEAMENTE CONSTRUIR UM PLANETA SENSACIONAL!!!
E FICOU MUITO ORGULHOSA DO TRABALHO FEITO E EXPOSTO EM SALA DE AULA E MAIS FELIZ AINDA SABER QUE SERIA POSTADO NO BLOG
SÃO PAULO A NOSSA CIDADE MARAVILHOSA! E AS NOVIDADES QUE SURGEM DIA-A-DIA A GENTE FICA POR DENTRO.
terça-feira, 22 de junho de 2010
ATIVIDADE AVALIATIVA
E. E. DEP. HUGO LACORTE VITALE
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA - 1° ANO - 2010
NOME: _______________________________________________________________
DATA: __________/_______/_________
1. DITADO DE NÚMEROS
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2. QUAIS SÃO OS VIZINHOS?
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3. CALCULE COM OS RATINHOS
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4. QUAIS OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO?
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5. CALCULE COM A AJUDA DAS MÃOZINHAS
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AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA - 1° ANO - 2010
NOME: _______________________________________________________________
DATA: __________/_______/_________
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2. QUAIS SÃO OS VIZINHOS?
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5. CALCULE COM A AJUDA DAS MÃOZINHAS
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ATIVIDADE AVALIATIVA
E. E. DEP. HUGO LACORTE VITALE
NOME: ______________________________________________________________
AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 1° SÉRIE_____________ - 2010
1) LEIA A PARLENDA, CIRCULE TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM “C” E DEPOIS COPIE-AS:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2) DITADO:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) COMPLETE A CRUZADINHA ABAIXO. SE QUISER, CONSULTE O BANCO DE PALAVRAS:
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4) REESCREVA A PARLENDA, TROCANDO AS FIGURAS POR SEUS NOMES:
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5) ENCONTRE PALAVRAS DO TEXTO NO CAÇA-PALAVRAS ABAIXO
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NOME: ______________________________________________________________
AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA – 1° SÉRIE_____________ - 2010
1) LEIA A PARLENDA, CIRCULE TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM “C” E DEPOIS COPIE-AS:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2) DITADO:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) COMPLETE A CRUZADINHA ABAIXO. SE QUISER, CONSULTE O BANCO DE PALAVRAS:
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4) REESCREVA A PARLENDA, TROCANDO AS FIGURAS POR SEUS NOMES:
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5) ENCONTRE PALAVRAS DO TEXTO NO CAÇA-PALAVRAS ABAIXO
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COMUNICAÇÃO
imagens retiradas do google
Quando nascemos, nos comunicamos com nossa mãe através do choro, para que ela não esqueça de nos alimentar. Começamos a falar a medida que crescemos e assim participamos dos meios de comunicação utilizado pelos adultos. Fazemos uma leitura do mundo que nos rodeia, por meio das gravuras, da televisão, dos ambientes que frequentamos, das histórias as que ouvimos, das músicas que ouvimos e tudo o mais que podemos ver, ouvir, sentir e aprender.
Quando entramos na escola, começamos a prender o código usado na escrita para melhor entendermos as mensagens escritas no mundo em que vivemos. Para que isso aconteça, passamos por vá
rios anos escolares aprendendo e aperfeiçoando nossa capacidade de leitura, escrita e aquisição dos conhecimentos que a sociedade já produziu desde sua origem.
rios anos escolares aprendendo e aperfeiçoando nossa capacidade de leitura, escrita e aquisição dos conhecimentos que a sociedade já produziu desde sua origem.A linguagem que utilizamos para a comunicação é composta de uma mensagem que para ser transmitida necessita de um código (Língua). O código é composto de regras e signos que precisam ser conhecidos por todos que se utilizam do mesmo código.
Quando uma pessoa não conhece muito bem o código de uma mensagem, ela encontra dificuldade para entender a realidade da mensagem, ou seja, o que realmente aquela mensagem está transmitindo. Também encontra dificuldades ao emitir uma mensagem para outra pessoa.
Quando uma pessoa não conhece muito bem o código de uma mensagem, ela encontra dificuldade para entender a realidade da mensagem, ou seja, o que realmente aquela mensagem está transmitindo. Também encontra dificuldades ao emitir uma mensagem para outra pessoa.
As regras do nosso código de comunicação - a Língua Portuguesa- nós aprendemos na escola quando nos é ensinado a GRAMÁTICA. Sabendo, agora , da importância da Gramática no aprendizado escolar, vamos nos empenhar mais e ter um carinho especial pela GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
EMISSOR ( Pessoa que emite a mensagem)
MENSAGEM ( código, signos e regras)
RECEPTOR (pessoa que recebe a mensagem)
" O SIGNIFICADO DAS TÉCNICAS DE COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA."
O saber escolar é resultado da transformação do saber histórico e socialmente elaborado e acumulado em conhecimentos, habilidades, convenções, etc.
O conhecimento a ser transmitido na escola, vem sofrendo um rebaixamento na sua qualidade desde o surgimento da Escola Nova que se contrapõe à Escola Tradicional, propondo um ambiente favorável para livre desenvolvimento do educando, isso só se torna possível, devido as condições econômicas brasileiras, a uma pequena classe privilegiada, assim sendo, o conhecimento sofre uma queda na qualidade para as classes populares.
Esse descaso com a Educação das classes populares, acaba por causar a elaboração de conteúdos formais juntamente com uma grande micelânia metódica.
No ensino da Língua Portuguesa quando o professor opta pelo ensino da gramática é classificado como tradicional, porém a maioria dos professores ensinam a gramática de forma desvinculada com as atividades de leitura e de escrita, pois estuda-se as regras gramaticais por meio de exemplos soltos e sem sentido, simplesmente seguindo uma sequência de um livro didáctico com atividades gramaticais.
O objetivo da gramática histórica e socialmente construída, deve ser a condução do aluno ao pleno domínio da linguagem escrita para uma eficácia tanto na leitura como na escrita.
A gramática por ser composta de regras, não deve ser ensinada por meio de memorização, mas na utilização dentro da escrita e a percepção na leitura.
O aluno deve se apropriar das regras convencionais por meio da gramática, para uso constante e consciente delas na sua participação na sociedade e não somente memorizá-la. O aluno também deve ser conscientizado da necessidade da leitura e escrita para sua vida social.
O professor, para isto, deve trabalhar o significado do ensino da leitura e da escrita para a comunicação e para domínio das formas sociais de comunicação. As regras foram elaboradas no processo histórico e social, e que usamos para comunicação oral e escrita, pois fazem parte destas e não podem estar disvinculadas do ensino escolar.
ESPONTANIEDADE OU DOMINAÇÃO?:
Os conceitos aplicados na educação e retirados de teorias construtivistas, acabam por causar uma insegurança no professor ao ensinar as técnicas gramaticais e o seu significado no mundo da leitura e da aprendizagem em decorrência do uso da escrita.
A língua escrita é um fator atuante na vida do indivíduo, quer ele queira ou não sempre vai se deparar com ela. Um indivíduo esclarecido das técnicas utilizadas pela leitura e escrita terá consciência e segurança da sua utilização.
Desnvincular o ensino das técnicas gramaticais junto com seu significado do ensino da leitura e da escrita, é desvincular o indivíduo do processo histórico e social, e sua atuação na sociedade já construída para uma possível tansformação futura.
O ensino não deve estar baseado em uma atitude autoritária de imposição de conhecimentos, e nem mesmo numa atitude de " livre desempenho" em que o indivíduo terá que construir algo que já está construído por meio da história e da sociedade.
A espontaniedade existente na comunicação oral da criança deve ser comparável à espontaniedade na comunicação escrita, que só será possível se houver uma participação ativa do aluno frente a linguagem a ser dominada, tanto no significado das sua expressões escritas, como o uso consciente carregado do significado e do motivo pelo qual se utiliza de certas normas de escritas. Isso não ocorrerá se o indivíduo não for consciente destas normas, também não será possível uma plena espontaniedade com liberdade de expressão, mas ao contrário isto ocorrerá uma opressão dominante que o impedirá, por falta de conhecimento, historicamente e socialmente produzidos, de expressar-se livremente.
Outro ponto inibidor da liberdade de expressão na leitura e na escrita é a aquisição de boas notas, que muitas vezes por não consegui-las o aluno é massacrado por elas e o aperfeiçoamento da sua comunicação fica restringida. o professor dever ter muita sabedoria nas formas de avaliação no que diz respeito a Língua, para não limitar o aluno, mas desenvolver nele a capacidade de uma maior apropriação destas regras e de seu significado, para que este seja cada vez mais conduzido a um aperfeiçoamento na sua comunicação escrita, oral e visual.
sábado, 19 de junho de 2010
ALFABETIZAÇÃO: ONDE SE ENCONTRA A MOTIVAÇÃO?
LETRAMENTO X ALFABETIZAÇÃO
A escrita é a representação gráfica da fala, do pensamento, dos eventos reais ou imaginários.
O letramento é um fenômeno sócio-histórico subordinado às condições sociais e que podem ou não estar vinculados com a alfabetização, pois o letramento é capaz de alcançar vários níveis de desenvolvimento social e individual, ou seja, o letramento determina a alfabetização por meio de atividades de leitura de forma variada, para uma alfabetização constante diante de novos desafios.
É necessário que um aluno da escola seja conduzido a descobrir qual é o objetivo do letramento diante da sociedade, e o seu objetivo individual, ou seja, qual o motivo que o conduz ao conhecimento.
No século XVIII, época do iluminismo, surgiu a intencionalidade diante da leitura e a escrita para tornar mais culto os cidadãos da época, porém, por detrás desta boa intenção de igualdade diante da leitura, estava o desejo de manipulação e domesticação das ideias. Esse movimento deu origem a regras do bem escrever, para que os sujeitos fossem explicitados no texto e os conteúdos claros e éticos, para que não desse asas a reflexão, mas que apenas informassem por meio de uma leitura ao pé da letra , criando uma ILUSÃO DO SABER.
Refletindo sobre isto podemos pensar que nos nossos dias uma pequena nota de rodapé, pode ser colocada propositalmente em um determinado lugar para impedir uma leitura crítica e distrair o leitor, levando-o a ler somente aquilo que o autor ( palavra que lembra autoridade, autoria) deseja, produzindo um leitor inerte e passivo.
O leitor deve ter a priori uma reflexão do contexto que o texto foi produzido, ou seja, conceitos históricos e sociais, porém ler um texto inserindo-o no contexto histórico-social é algo quase que inacessível à toda população brasileira, pois possuímos uma cultura que produz regras de dominação cultural e que para se sair delas totalmente é necessário uma reeducação e um senso critico aprimorado para ler em todas as entrelinhas textuais.
o letramento por produzir sentidos, com certeza determina a ação do individuo. Do mesmo modo que pode existir, numa sociedade, indivíduos letrados e não alfabetizados, também existe indivíduos alfabetizados que não são letrados, porém para uma participação eficaz do sujeito na sociedade é necessário uma formação discursiva mas letrada, e essa formação não está à disposição de todos os indivíduos numa formação social.
O indivíduo muitas vezes é impedido de uma descentração de uma determinada leitura, e refletir sobre os vários aspectos que intervém na ideia central e no discurso escrito, que, possuem sentidos construídos por aquele que dominam e desejam a continuação de um discurso dissimulado para que o letramento aconteça de forma passiva permitindo que a sociedade continue como está, gerando indivíduos passiveis e de fácil manipulação.
A escrita é ao mesmo tempo instrumento para libertação de idéias impostas e condenação, sob julgo de idéias, que não permite reflexão pela própria formação do receptor.
O letramento é,portanto, um instrumento para produção de sentidos, porém se encontra regrado para que o poder dominante continue domesticando uns,comandando outros e até mesmo excluindo os analfabetos e também os alfabetizados incapazes das práticas do letramento.
A LEITURA COMO PRODUTORA DO SENTIDO
A escrita é um processo que tem sua origem na história milenar, com ela a linguagem passou as ser vista; produzindo livros para ampla circulação de idéias, gerando sentidos na maioria das vezes presos por idéias circulares.
O nosso sistema alfabético de escrita permite ser lido pela visão e audição, pois as letras representam a fala.
A leitura se funde numa ambiguidade apresentando uma técnica de produção sonora, por meio da decodificação da grafia feita pelo leitor alfabetizado, que transforma letras em fonemas, reproduzindo o que está escrito pela oralização, facilitando assim o acesso a informação escrita por intermédio de outros indivíduos, hoje este mecanismo atinge a população em massa, por meio dos veículos de comunicação: rádio, televisão, internet. etc. A leitura é também uma produção semântica que se utiliza dos olhos num analise maior.
O indivíduo alfabetizado tem a língua como objeto do conhecimento, o suporte para leitura da qual se esmera no aprender sem o objetivo maior, quando atinge esse conhecimento de que se propôs não encontra mais objetivos para continuar o processo de leitura e consequentemente a busca do conhecimento contínuo em toda sua vida. A escrita é, portanto, o suporte para o indivíduo alfabetizado.
Já o leitor seleciona à priori o que vai ler, construindo estratégias para leitura e incorpora aspectos e perspectivas pela visão, por meio de estratégia gráfico-semântica(ideográficas) e intelectuais que lhe transmite informação processando a compreensão, construindo o significado do texto escrito; é portanto um fabricante do sentido, mesmo quando isso acontece a partir de uma leitura de um símbolo de COCA-COLA e caminha para uma leitura cada vez mais complexa e significativa.
Conclusão: A alfabetização conduz a decodificação de símbolos e a abstração demorada de algumas informações, entendendo por partes, e não o todo; já a leitura é um processo de interiozação de conceitos externos e explicitados por meio da escrita para um maior entendimento da realidade que cerca o leitor.
LEITURA E SOCIEDADE BRASILEIRA
É difícil pensar em educação e com ela uma leitura eficaz sem antes pensar na questão social. É necessário mudar o conceito de Educação que abarca um ensino escolar e repensá-lo num âmbito social, e, com ela, a democracia.
Um individuo decifrador com certeza não usufrui da democracia da qual está inserido, pois o seu acesso a cultura é limitado, e ele também terá poucas chances de conhecer as estratégias dos dominadores deste mundo e por isso será sempre dominado.
Os danos da alfabetização, no Brasil, não está vinculado na mudança de métodos e sim na exigência do direito real que se encontra formalizado nas leis para o acesso de leitura e escrita. É preciso repensar a alfabetização, pois a simples decodificação não forma cidadão consciente e sim a leitura esclarece e torna cidadão ativos.
A necessidade das crianças alcançarem um nível de leitura ou mesmo de alfabetização é acompanhada da necessidade do professor frente a uma classe de alunos tido como único responsável e capaz de atender a todos nas suas necessidades individuais, isso sem falar na questão salarial e nos recursos materiais tanto da escola como dos alunos.
Diante desta realidade brasileira, antes de pensar sobre a questão da leitura como algo que deva ocorrer dentro e fora da escola é preciso analisar que um grande número de indivíduos da nossa sociedade são analfabetos e que a escola abarca com grandes dificuldades pela sua má estruturação e do modo como vem funcionando.
PRÉ´- ESCOLA?
A pré escola vem cumprindo, ao longo dos anos, o papel do setor social de assistencialismo à criança e também provoca a socialiazação entre elas.
A pré escola ainda se encontra desvinculada com o ensino de primeiro grau e não possui propostas pedagógicas que tratem da questão preparatórias para alfabetização.
O sucesso de uma criança na primeira série em passar do nível silábico para o alfabético pode ser ajudado pela qualidade do ensino pré-escola e não somente na frequência à ela.
Culpar uma criança pela incapacidade de passar de um nível pré silábico para o silábico e depois para o alfabético, é um crime. É necessário primeiro rever as questões sociais e históricas, que norteiam a criança, e analisar a instabilidade, impulsividade, incapacidade de integração e pobre auto-conceito, mesmo quando esta criança tenha ou não "passado" pela pré-escola.
Uma criança com problemas sociais e econômicos ou de ordem histórica, possui lacunas que precisam ser supridas, não devemos encarar isso como fracasso escolar.
A própria necessidade ou deficiência psiquica, decorre do sócio-histórico, e a situação escolar não é um caso ou outro de criança que não chegam ao nível alfabético, ou que encontram outros tipos de dificuldade de aprendizagem, mas que é um grande número, e isto se torna alarmante quando pensamos em uma sociedade futura que será regida por nossas crianças de hoje.
A analise psicológica da criança não deve limitar-se somente dentro dos parâmetros psicológicos, mas considerar o processo histórico que nortearam sua vida social, carregando em seu consciente e inconsciente, muitas vezes entraves e comprometimento psicológico, e que mesmo uma intervenção pedagógica de qualidade não sana este mal, mas é necessário que as lacunas sociais e históricas sejam supridas ou pelo menos amenizadas
AZEVEDO, Maria Amélia e Marques, Maria Lúcia (org), Alfabetização Hoje, São Paulo, Cortez, 1994.
FLEICHER, Philip e CASTRO, Cláudio de M. Os mitos, as estratégias ne as prioridades no ensino de 1° grau in: Educação e Realidade
A escrita é a representação gráfica da fala, do pensamento, dos eventos reais ou imaginários.
O letramento é um fenômeno sócio-histórico subordinado às condições sociais e que podem ou não estar vinculados com a alfabetização, pois o letramento é capaz de alcançar vários níveis de desenvolvimento social e individual, ou seja, o letramento determina a alfabetização por meio de atividades de leitura de forma variada, para uma alfabetização constante diante de novos desafios.
É necessário que um aluno da escola seja conduzido a descobrir qual é o objetivo do letramento diante da sociedade, e o seu objetivo individual, ou seja, qual o motivo que o conduz ao conhecimento.
No século XVIII, época do iluminismo, surgiu a intencionalidade diante da leitura e a escrita para tornar mais culto os cidadãos da época, porém, por detrás desta boa intenção de igualdade diante da leitura, estava o desejo de manipulação e domesticação das ideias. Esse movimento deu origem a regras do bem escrever, para que os sujeitos fossem explicitados no texto e os conteúdos claros e éticos, para que não desse asas a reflexão, mas que apenas informassem por meio de uma leitura ao pé da letra , criando uma ILUSÃO DO SABER.
Refletindo sobre isto podemos pensar que nos nossos dias uma pequena nota de rodapé, pode ser colocada propositalmente em um determinado lugar para impedir uma leitura crítica e distrair o leitor, levando-o a ler somente aquilo que o autor ( palavra que lembra autoridade, autoria) deseja, produzindo um leitor inerte e passivo.
O leitor deve ter a priori uma reflexão do contexto que o texto foi produzido, ou seja, conceitos históricos e sociais, porém ler um texto inserindo-o no contexto histórico-social é algo quase que inacessível à toda população brasileira, pois possuímos uma cultura que produz regras de dominação cultural e que para se sair delas totalmente é necessário uma reeducação e um senso critico aprimorado para ler em todas as entrelinhas textuais.
o letramento por produzir sentidos, com certeza determina a ação do individuo. Do mesmo modo que pode existir, numa sociedade, indivíduos letrados e não alfabetizados, também existe indivíduos alfabetizados que não são letrados, porém para uma participação eficaz do sujeito na sociedade é necessário uma formação discursiva mas letrada, e essa formação não está à disposição de todos os indivíduos numa formação social.
O indivíduo muitas vezes é impedido de uma descentração de uma determinada leitura, e refletir sobre os vários aspectos que intervém na ideia central e no discurso escrito, que, possuem sentidos construídos por aquele que dominam e desejam a continuação de um discurso dissimulado para que o letramento aconteça de forma passiva permitindo que a sociedade continue como está, gerando indivíduos passiveis e de fácil manipulação.
A escrita é ao mesmo tempo instrumento para libertação de idéias impostas e condenação, sob julgo de idéias, que não permite reflexão pela própria formação do receptor.
O letramento é,portanto, um instrumento para produção de sentidos, porém se encontra regrado para que o poder dominante continue domesticando uns,comandando outros e até mesmo excluindo os analfabetos e também os alfabetizados incapazes das práticas do letramento.
A LEITURA COMO PRODUTORA DO SENTIDO
A escrita é um processo que tem sua origem na história milenar, com ela a linguagem passou as ser vista; produzindo livros para ampla circulação de idéias, gerando sentidos na maioria das vezes presos por idéias circulares.
O nosso sistema alfabético de escrita permite ser lido pela visão e audição, pois as letras representam a fala.
A leitura se funde numa ambiguidade apresentando uma técnica de produção sonora, por meio da decodificação da grafia feita pelo leitor alfabetizado, que transforma letras em fonemas, reproduzindo o que está escrito pela oralização, facilitando assim o acesso a informação escrita por intermédio de outros indivíduos, hoje este mecanismo atinge a população em massa, por meio dos veículos de comunicação: rádio, televisão, internet. etc. A leitura é também uma produção semântica que se utiliza dos olhos num analise maior.
O indivíduo alfabetizado tem a língua como objeto do conhecimento, o suporte para leitura da qual se esmera no aprender sem o objetivo maior, quando atinge esse conhecimento de que se propôs não encontra mais objetivos para continuar o processo de leitura e consequentemente a busca do conhecimento contínuo em toda sua vida. A escrita é, portanto, o suporte para o indivíduo alfabetizado.
Já o leitor seleciona à priori o que vai ler, construindo estratégias para leitura e incorpora aspectos e perspectivas pela visão, por meio de estratégia gráfico-semântica(ideográficas) e intelectuais que lhe transmite informação processando a compreensão, construindo o significado do texto escrito; é portanto um fabricante do sentido, mesmo quando isso acontece a partir de uma leitura de um símbolo de COCA-COLA e caminha para uma leitura cada vez mais complexa e significativa.
Conclusão: A alfabetização conduz a decodificação de símbolos e a abstração demorada de algumas informações, entendendo por partes, e não o todo; já a leitura é um processo de interiozação de conceitos externos e explicitados por meio da escrita para um maior entendimento da realidade que cerca o leitor.
LEITURA E SOCIEDADE BRASILEIRA
É difícil pensar em educação e com ela uma leitura eficaz sem antes pensar na questão social. É necessário mudar o conceito de Educação que abarca um ensino escolar e repensá-lo num âmbito social, e, com ela, a democracia.
Um individuo decifrador com certeza não usufrui da democracia da qual está inserido, pois o seu acesso a cultura é limitado, e ele também terá poucas chances de conhecer as estratégias dos dominadores deste mundo e por isso será sempre dominado.
Os danos da alfabetização, no Brasil, não está vinculado na mudança de métodos e sim na exigência do direito real que se encontra formalizado nas leis para o acesso de leitura e escrita. É preciso repensar a alfabetização, pois a simples decodificação não forma cidadão consciente e sim a leitura esclarece e torna cidadão ativos.
A necessidade das crianças alcançarem um nível de leitura ou mesmo de alfabetização é acompanhada da necessidade do professor frente a uma classe de alunos tido como único responsável e capaz de atender a todos nas suas necessidades individuais, isso sem falar na questão salarial e nos recursos materiais tanto da escola como dos alunos.
Diante desta realidade brasileira, antes de pensar sobre a questão da leitura como algo que deva ocorrer dentro e fora da escola é preciso analisar que um grande número de indivíduos da nossa sociedade são analfabetos e que a escola abarca com grandes dificuldades pela sua má estruturação e do modo como vem funcionando.
PRÉ´- ESCOLA?
A pré escola vem cumprindo, ao longo dos anos, o papel do setor social de assistencialismo à criança e também provoca a socialiazação entre elas.
A pré escola ainda se encontra desvinculada com o ensino de primeiro grau e não possui propostas pedagógicas que tratem da questão preparatórias para alfabetização.
O sucesso de uma criança na primeira série em passar do nível silábico para o alfabético pode ser ajudado pela qualidade do ensino pré-escola e não somente na frequência à ela.
Culpar uma criança pela incapacidade de passar de um nível pré silábico para o silábico e depois para o alfabético, é um crime. É necessário primeiro rever as questões sociais e históricas, que norteiam a criança, e analisar a instabilidade, impulsividade, incapacidade de integração e pobre auto-conceito, mesmo quando esta criança tenha ou não "passado" pela pré-escola.
Uma criança com problemas sociais e econômicos ou de ordem histórica, possui lacunas que precisam ser supridas, não devemos encarar isso como fracasso escolar.
A própria necessidade ou deficiência psiquica, decorre do sócio-histórico, e a situação escolar não é um caso ou outro de criança que não chegam ao nível alfabético, ou que encontram outros tipos de dificuldade de aprendizagem, mas que é um grande número, e isto se torna alarmante quando pensamos em uma sociedade futura que será regida por nossas crianças de hoje.
A analise psicológica da criança não deve limitar-se somente dentro dos parâmetros psicológicos, mas considerar o processo histórico que nortearam sua vida social, carregando em seu consciente e inconsciente, muitas vezes entraves e comprometimento psicológico, e que mesmo uma intervenção pedagógica de qualidade não sana este mal, mas é necessário que as lacunas sociais e históricas sejam supridas ou pelo menos amenizadas
AZEVEDO, Maria Amélia e Marques, Maria Lúcia (org), Alfabetização Hoje, São Paulo, Cortez, 1994.
FLEICHER, Philip e CASTRO, Cláudio de M. Os mitos, as estratégias ne as prioridades no ensino de 1° grau in: Educação e Realidade
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